Innerhalb einer Lehr – Lernsituation erfährt der Lernende eine Erweiterung seines Wissensstandes bzw. seiner Fähigkeiten.

Dabei versucht der Lehrende über die einfache Vermittlung von Inhalten hinauszugehen und stattdessen komplexe Einsichtsfähigkeiten zu erzielen, sowie problemlösendes Denken und Handeln anzustoßen.

Pädagogische Zielsetzung soll den Lernenden somit vor allem zur Selbständigkeit erziehen und ihn befähigen, den Lerngegenstand wahrzunehmen, zu analysieren und angemessenes Handeln auszulösen.

Aktive Aneignungsprozesse müssen somit durch die Bereitstellung geeigneter Lernumgebungen gefördert und Motivation, sowie Interesse für den Lerngegenstand, geweckt werden.

Um diese Zielsetzung zu erreichen, muss der Unterricht gut strukturiert, durchdacht und somit geplant sein.

Abläufe, die einer Methode folgen, verlieren den Charakter der Zufälligkeit und lassen sich kontrollieren. Dies trägt letztlich zur Effektivität des Unterrichtsvorganges bei. (vgl. Terhart 2010 S.13)

Lerntheoretische Überlegungen

Am Anfang des 20. Jahrhunderts haben die behavioristischen Lerntheorien als Erklärungsansatz dominiert. Deren Grundannahmen bezogen sich auf das Lernen als Verhaltensänderung. Außengesteuertes Lernen anhand von gegebenen Reizen, die zu Signalen werden, auf die dann eine Reaktion erfolgt. Ein gewünschtes Verhalten wird, wie beim klassischen Konditionieren, durch Belohnung bzw. Bestrafung manipulierend erreicht. (vgl. Steiner, G. 2006).

Das Drill and Practice Prinzip basiert auf dieser behavioristischen Theorie und kann vor allem dann eingesetzt werden, wenn es um das Lernen und Behalten von Fakten geht. (vgl. Bastiaens et al. 2010 S.17 )

Der Begriff vom Lernen veränderte sich innerhalb der sogenannten kognitiven Wende. Ein Begriff, der die Orientierung am Kognitivismus als lerntheoretischen Ansatz bezeichnet. Dieser beinhaltet, durch das Bestimmen von Lehrinhalten und Instruktionen durch Tutoren, noch große Anteile der Fremdkontrolle.

Konstruktivistische Lerntheorien, die von einem ausschließlich selbstgesteuerten aktiven Aneignungsprozess des Lernenden ausgehen, vollziehen diesbezüglich also einen konsequenten Schritt in Richtung Eigenverantwortung des Lernenden. Selbstgesteuerter Wissensaufbau, selbstgesteuerte Problemlösefähigkeit und Selbstreflexivität.

Gemäßigte konstruktivistische Lerntheorien unterstützen das kompetenzbasierte Lernen und akzeptieren eine Mischung aus Instruktion und Selbststeuerung.

Die tanzpädagogische Lernumgebung, hier in erster Linie der Unterrichtsaal, bietet Raum für eine gemäßigte, konstruktivistische Lerntheorie.

Literaturangaben:

Steiner, G. ( 2006 ). Lernen und Wissenserwerb. In Krapp & Weidenmann ( Hrsg. ), Pädagogische Psychologie ( S.137 – 200). Verlag:Beltz, Weinheim, Basel

Petersen, W.H.(1983). Lehrbuch Allgemeine Didaktik. Verlag: Ehrenwirth GmbH München

Terhart, E.  (2010). Didaktische Theorien und Modelle. FernUniversität Hagen

Bastiaens,T.  Deimann,M.  Schrader,C. Orth,C. (2010).Instructional Design und Medien. FernUniversität Hagen

Johann Wolfgang von Goethe